영어과교육과정은 “기능적 교수요목”을 유지하면서 “문법적 교수요목”을 병행하여 사용할 수 있을 것이다. 초등학교 수준에서 복잡한 문법이 도입되지 않기 때문에 이 두 교수요목간의 충돌은 일어나지 않을 것으로 예상된다. 다만, 초등학교영어과교육과정을 적용함에 있어서 학습자의 수준
방법으로 학생의 수준 차이에서 오는 학습 부진 요인을 제거하여 학생 모두에게 질 높은 교육을 제공하려는 학습방법이다. 모든 학생들이 같은 내용을 같은 속도로 배우는 일체식 수업(whole class teaching)은 개선되어야 한다는 것이 교육 과정의 핵심으로 이해하면 되겠다. 3, 4학년의 주당 수업 시수 1시
학습 부담을 줄이고 외국어 학습의 성취감을 높일 것으로 여겨진다고 보고 있다. 따라서 음성 언어에 속하는 듣기와 말하기를 먼저 가르치고 학년이 높아짐에 따라 비례적으로 문자 언어를 소개하면서 읽기와 쓰기를 도입하는 형식을 취하였다. 초등학교영어과교육과정도 중학교와의 연계라는 관점
학교는 즐거운 곳, 영어는 재미있는 과목이 되고, 그래서 영어 시간이 되면 학생과 교사간의 벽이 허물어지고 친밀한 공감대가 이루어져야 영어를 터뜨릴 수 있어야 한다. 심화∙보충형 수준별 교육은 소집단/ 개별화 지도(group work/individual teaching) 방법으로 학생의 수준 차이에서 오는 학습 부진 요
방법이며, 직접식 교수법과 청화식 교수법은 4학년 이상의 학생들에게 적용 가능한 방법이라고 할 수 있다. 그러나 이 방법들은 교사 중심의 활동이 전제된다. 의사소통 능력을 개발하는데 좋다고 알려진 새로운 교수법에는 의사소통 중심 교수법, 상담식 지도법, 암시적 교수법, 전신 반응 교수법, 자
교육을 통하여 학생들이 얻게 되는 부수적인 효과로 영어를 배우면서 영어권 국민의 관습과 생활을 이해하고 영어와 영어권 문화의 접촉을 통하여 외국인에 대하여 긍정적인 태도를 길러 주며, 영어학습을 통하여 우리의 언어와 문화에 대한 인식을 새롭게 하는 것을 초등학교영어의 정의적인 목표
방법은 그 구성 요소가 실제적인지 살펴보는 것이다. Candlin은 입력과 역할, 환경, 활동, 모니터링, 결과, 피드백 등 7개의 구성요소를 제시했고, Nunan은 목표, 입력, 활동, 교사 및 학습자의 역할, 환경으로, Shavelson과 Stern은 내용, 자료, 활동, 목표, 학습자, 학급 환경이 과제의 구성 요소라 했다. Candlin의
학습보다 더 심화된 내용을 필요로 하는 학생에게는 심화 학습을 열린 교육 등과 같은 다양한 방법으로 지도하도록 하고 있다. 이와 같이 수준별 교육과정을 운영함으로써, 학습자 개개인의 능력과 수준에 부응하는 수요자 중심의 영어교육이 이루어지도록 하고 있는 것이다.
초등학교영어 시간의
의사소통을 위해 모두 필수적인 요소로서, 언어는 창의적인 면과 습관적인 면의 모두를 지니고 있는 것이다.
인지수준을 고려해 볼 때, 초등학생들에게는 BICS의 기초를 다지며 중등과정에서부터 차원높은 CALP를 학습하도록 하는 것이 바람직할 것이다. 영어의 생활화가 어려운 EFL상황에서는 BICS의 습
말할 때(speaking)보다는 쓸 때(writing) 더 자주 쓰인다. 또 CBI(내용중심교수법ㆍContent-Based Instruction)을 활용해 다른 과목을 영어로 가르치기 위한 수업모형과 교재도 개발된다. 영어교육 과정에 적합하다고 생각되는 교육 연극 기법에서 도입된 학습자 중심의 통합적 교수-학습방법을 소개하고자 한다.